關(guān)注美國移民關(guān)注美國教育：美國能夠有效做到幼小順暢銜接，主要表現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)的銜接、教育環(huán)境的銜接、師資的銜接和課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接四方面，對該四方面的銜接分析或許能為我國“去小學(xué)化”討論提供全新的視角，為學(xué)前教育融入義務(wù)教育提供一些參考。

相當(dāng)一段時(shí)期以來，國內(nèi)一些幼兒教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長不讓孩子輸在起跑線上的心理，紛紛開設(shè)與小學(xué)相關(guān)的課程，以使孩子能在小學(xué)課程學(xué)習(xí)中出類拔萃，由此出現(xiàn)了當(dāng)前備受關(guān)注的幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。對此，國家教育部于2011年12月發(fā)布《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，遏制幼兒園開設(shè)小學(xué)課程內(nèi)容。由此引發(fā)國內(nèi)對幼兒階段該不該進(jìn)行小學(xué)內(nèi)容教學(xué)的討論。

研究發(fā)現(xiàn)，美國并未出現(xiàn)學(xué)前階段“小學(xué)化”的討論，相反，“薄弱”的美國基礎(chǔ)教育卻能讓幼兒在園內(nèi)的時(shí)間過得充實(shí)，讓幼兒園和小學(xué)教育順利銜接。即使多數(shù)的美國學(xué)前班和小學(xué)在下午2、3點(diǎn)放學(xué)，也未出現(xiàn)類似中國的興趣班遍地開花的現(xiàn)象。美國能夠有效做到幼小順暢銜接，主要表現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)的銜接、教育環(huán)境的銜接、師資的銜接和課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接四方面，對該四方面的銜接分析或許能為我國“去小學(xué)化”討論提供全新的視角，為學(xué)前教育融入義務(wù)教育提供一些參考。

以制度保證學(xué)前一年級與小學(xué)一年級順利銜接

從教育場所看，由于美國自1990年《早期兒童教育法》的實(shí)施起，兒童小學(xué)入學(xué)前的一年屬于義務(wù)教育階段，所以，在實(shí)際操作中，該階段為期一年的學(xué)前班(Kindergarten)歸屬于公立小學(xué)，與小學(xué)階段的作息時(shí)間及活動(dòng)安排一致。從管理機(jī)構(gòu)看，美國教育部沒有專門的學(xué)前教育管理業(yè)務(wù)部門，而是統(tǒng)一由中小學(xué)教育辦公室負(fù)責(zé)向州和地方的教育機(jī)構(gòu)提供經(jīng)濟(jì)資助，以維持和提高公私立學(xué)前教育及中小學(xué)教育。

處于同一個(gè)校園的學(xué)前班與小學(xué)一年級兒童，在等候、用餐、運(yùn)動(dòng)會(huì)、圖書館閱讀活動(dòng)等校園學(xué)習(xí)與生活中，都要遵守一樣的規(guī)定。在此過程中，學(xué)前班和小學(xué)一年級兒童產(chǎn)生相互接納的心理氛圍。另外，教學(xué)環(huán)境的布置主要依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行，保持相應(yīng)的格局設(shè)置。比如，保證桌椅的高度適合學(xué)生的身體發(fā)育情況，桌椅的布置以小組為單位，五六個(gè)學(xué)生為一組，便于進(jìn)行各種小組活動(dòng)，教室四周布置的字母表、圖片、學(xué)生作品展示區(qū)、手工工具區(qū)、圖書區(qū)等便于學(xué)生之間開展各種小組活動(dòng)，進(jìn)行成果匯報(bào)。學(xué)校還會(huì)經(jīng)常開展一些年級間活動(dòng)，保證學(xué)前班的學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)與一年級或更高年級的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

注重實(shí)踐對師資培育的作用

在美國，學(xué)前教育包括兒童從出生到八周歲之前的時(shí)期，該時(shí)期涵蓋了學(xué)前和小學(xué)三年級之間的各個(gè)時(shí)間段。因此，從學(xué)前教育概念界定而言就已經(jīng)做到了幼小銜接，從而有助于保障師資的銜接。美國學(xué)前教育在國家政策的重視和指導(dǎo)下，其師資培養(yǎng)方式不斷改善，已經(jīng)形成一個(gè)起點(diǎn)高、體制完備、操作性強(qiáng)的幼兒教師教育培養(yǎng)體系。在美國，公辦學(xué)校的早期幼兒教育工作者必須具有教師資格，而且要經(jīng)過田野實(shí)驗(yàn)(field experience)和實(shí)習(xí)(practicum)，這在很大程度上保證了學(xué)前教育的質(zhì)量及教師各方面的發(fā)展。在校的學(xué)生如果想做教師，必須修完教師教育項(xiàng)目的相關(guān)課程并通過全國的Praxis1、Praxis 2考試，這些程序在一定程度上避免了人為因素的干擾，有利于夯實(shí)學(xué)前教育的理論知識。同時(shí)，對師范類學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)注充分說明其注重經(jīng)驗(yàn)對學(xué)前教師的重要性，一般高校要求有志于學(xué)前教師行業(yè)的學(xué)生在兩個(gè)不同的學(xué)前機(jī)構(gòu)完整實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，這樣既能了解不同幼兒機(jī)構(gòu)的運(yùn)行情況，接觸更多的案例，又可以使這些職前教師具有足夠時(shí)間了解不同學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展特點(diǎn)，將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中來，并且學(xué)會(huì)與各種類型的孩子及其家長乃至與校長、教師交流的技巧。

共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)跨州教育的銜接

美國2010年6月頒布了共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)，主要包括語言標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)、技術(shù)等學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)前階段為起點(diǎn)，設(shè)置了k—12共13個(gè)年級在各個(gè)學(xué)科上的主要標(biāo)準(zhǔn)。以語言標(biāo)準(zhǔn)為例，對于學(xué)前一年級及小學(xué)一年級階段，都設(shè)置了語言的文學(xué)閱讀、信息文章閱讀、基礎(chǔ)技能、寫作、說聽、語言知識等標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)較好地顯示了兩階段具有較好的銜接規(guī)范，同時(shí)并未否定學(xué)前階段的知識教學(xué)內(nèi)容，而且在語言標(biāo)準(zhǔn)的制定上更加全面，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)意義上的聽說讀寫四個(gè)方面，如僅閱讀部分就包括文學(xué)閱讀和非文學(xué)(信息文章)閱讀。學(xué)前一年級強(qiáng)調(diào)成人的幫助、新詞匯的學(xué)習(xí)、小組閱讀活動(dòng)，利用學(xué)生之間的知識差來有效地提高學(xué)生的閱讀水平;而小學(xué)一年級則更注重孩子的理解能力及表達(dá)能力的培養(yǎng)、詞的情感義的挖掘，并開始接觸詩歌、散文等不同文體。可見，學(xué)前一年級在詞匯的積累、閱讀方式上為小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，使小學(xué)一年級的教師能夠幫助學(xué)生體會(huì)詞匯具有的感情色彩，從而理解閱讀的真諦。

由于美國將學(xué)前班教育納入義務(wù)教育階段，有效地保證了學(xué)前和小學(xué)的順暢銜接。同時(shí)共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的跨州性，要求逐步提高文本難度，加大技術(shù)手段的使用以共享信息和概念，建立內(nèi)容充實(shí)的課程，這些都保證了學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的有效銜接。

投資有風(fēng)險(xiǎn)，以上信息供參考。